Existen otros desafíos reportados, aunque en menor frecuencia: explorar nuevos liderazgos, aumentar participación estudiantil y enfrentar las políticas neoliberales mediante una cultura inclusiva (Gómez-Hurtado et al., 2016; Miskolci et al., 2016; Angelides, 2011; Lindqvist y Nilholmc, 2014). [ Links ], Sisto, V. (2019). Miradas sobre una experiencia de cambio en la escuela secundaria. [ Links ], Boekhorst, J. �ݻ��$:B?�p���w����o��r"���� �i�L��.���`�F|��m A���j:۔��d��tp Una tercera razón es que la atención de la literatura sobre liderazgo y dirección escolar ha estado puesta, incluso excesivamente, en los directores escolares como líderes individuales (Ainscow y West, 2008; Day, 2005; Gómez-Hurtado, 2012; Harris y Chapman, 2004; Muijs et al., 2004; León, 2001). 13 de Mayo de 2020, Este es un artículo publicado en acceso abierto bajo una licencia Creative Commons, Competencias y prácticas de liderazgo de los líderes inclusivos, Cambios reportados en las escuelas que cuentan con liderazgos inclusivos, Barreras y desafíos reportados por los líderes inclusivos, https://doi.org/10.1016/j.edurev.2019.02.003, https://dx.doi.org/10.5027/psicoperspectivas-Vol12-Issue2-fulltext-294, https://dx.doi.org/10.1590/1807-03102015v27n1p068, https://dx.doi.org/10.4067/S071873782016000100004, https://doi.org/10.1080/16823200902933529, https://doi.org/10.1177/08920206020160010301, http://dx.doi.org/10.6018/rie.35.2.279241, https://doi.org/10.15366/reice2018.16.2.002, http://dx.doi.org/10.1080/02671522.2011.600458, https://doi.org/10.1177%2F1365480217717529, https://dx.doi.org/10.4151/07189729-vol.58-iss.2-art.915. Una dirección escolar con capacidad de liderazgo pedagógico. El foco de los autores mayormente citados ha estado en la relevancia de instalar culturas escolares inclusivas, priorizar las relaciones humanas por sobre los recursos educativos y entender el liderazgo desde una práctica distribuida y participativa. En cuanto a las prácticas identificadas, los líderes inclusivos se involucran en la gestión de la diversidad escolar, se vinculan con la comunidad escolar, y crean ambientes de apoyo y colaboración entre todos los actores escolares. Implica Discurso, Subjetividad Y Resistencia. To see this page as it is meant to appear, please enable your Javascript! Liliana Ortiz Zamora. En este punto es clave la gestión de la diversidad escolar. Por otro lado, León (2012) señala que la clave del liderazgo inclusivo está en la capacidad de los líderes de construir una cultura de la inclusión al interior de las escuelas, prestando atención en la personalidad de los directivos. Liderazgo escolar inclusivo: una revisión de estudios empíricos. de necesidades y demandas de aprendizaje docente. 10.1080/13603116.2017.1417500 Una cuarta razón es que las actuales condiciones de los equipos directivos representan una barrera para avanzar en inclusión (Sekkel et al., 2010; López Melero, 2011; Agell et al., 2013). La literatura existente plantea que la racionalidad del neoliberalismo se configura como una barrera para alcanzar una educación inclusiva, en tanto promueve el sentido de lo privado por sobre lo público, configura escuelas segregadas y estimula la competencia entre establecimientos, lo que se traduce en presión y sobrecarga a los actores escolares, responsabilización individual por el fracaso escolar y desprofesionalización de los docentes. x��]�l�q&���-� �FWUJIIQ�X� {.���⒆�"ǖh���~�7rWU�s L,��Ό�����.����.���v�����u���o����7�9��.�������o~���^������=\~��˛}���;<>\�?�.����7�~x���\���w�ٗ�����~4?>�cw�����/�{���������_��Ͽ��ȯ|:\���X֘5���o��/����Ͽ��>������������>;����+;@P�BPH@��S�����_�}�em>�0u �^���_��O6�a/�4NG��������� �e���0���������ap��W��ww��ˏ �9�n�������������������(?��b��z��'?��0è��q����{W��#�~��o��g��ͱ���//7�|P�?���뇫�'�O��C����_�y�xѳ�����������w������=-e�N�?�aO��{��b}}��}x�ҿx8�~��yE�_� b#��_�n��u����n���.��W����_�:]�l>���#�����?��o/��dA-������ Ǟ[�,y{sy�{�4�b�Cc��IZ�����%��Da�|�l-�>�u�x���y|. Este es uno de los liderazgos más hermosos que existen y para muchos docentes en la clave de su éxito. Una primera razón es que no hay suficiente evidencia sobre prácticas concretas de un liderazgo escolar para el desarrollo de escuelas inclusivas (Harris y Chapman, 2002; Kugelmass, 2003; Muijs et al., 2007; Murillo et al., 2010; Fernández-Batanero y Hernández, 2013). [ Links ], Perestelo-Pérez, L. (2013). Prácticas docentes 10.1080/13603110903490721 << /Filter /FlateDecode /Length 36540 >> Si bien los aprendizajes escolares son un propósito troncal en cualquier modelo educativo, lo cierto es que focalizar solo en eso implica dejar de lado otros procesos inclusivos de una escolarización de calidad educativa: como la gestión del acceso, la participación, los valores, la permanencia y egreso de estudiantes dentro de la escuela, la cultura, las prácticas, la justicia social, las políticas promotoras de inclusión, entre otros. pedaggicas Redisear la organizacin Promover una cultura Dar apoyo tcnico a Developing inclusive education systems: the role of organisational cultures and leadership. El punto es que las comunas, las regiones o los distritos, deben ser capaces de entender la inclusión como una cuestión situada tanto conceptual como procedimentalmente. Esto genera un desencuentro difícil de sortear, puesto que los principios neoliberales -como la fiscalización, rendición de cuentas o competencia- son contrapuestos a los principios de la inclusión -los cuales se basan en el trabajo en comunidad, la colaboración, cooperación y un enfoque de derechos (Sisto, 2019; Lerena y Trejos, 2015)-. Estamos de acuerdo con el reclamo mundial referi- do a que la calidad educativa se ha visto obstaculizada por no haberse abordado en su justa medida la dimensión socioemocional del aprendizaje: un aprendizaje de calidad exige de la unidad entre lo cognitivo y lo socioafectivo. (2010). Este proceder se corresponde con la dimensión profesional del liderazgo pedagógico que ha de poner en acción el director, pero no debe limitarse a esa dimensión profesional, porque con la puesta en acción de su liderazgo pedagógico puede suceder como con el mar Mediterráneo. 9. EL LIDERAZGO PEDAGÓGICO DEL DIRECTOR DESDE LA MIRADA DE LOS DOCENTES Lic. RQ1. En J. Weinstein (Ed. organizacin y no como un rasgo individual. Esto bajo el entendido de que existen puntos de choque entre los principios de la inclusión y los principios de una educación con lógica de mercado. European Journal of Special Needs Education, 29(1), 74-90. Es decir, que sea distribuido no asegura la presencia de valores inclusivos, así como tampoco asegura que la distribución se lleve a cabo entre personas que defiendan ética y políticamente la inclusión como modelo educativo. International Journal of Inclusive Education, 18(5), 535-552. 3.2.5. REICE. 898 0 obj <>stream Open University Press; McGraw Hil. The challenge of educational leadership. Esta contraposición de principios conforma un escenario escolar tenso y ambivalente, asunto que en la práctica cotidiana debe ser resuelto por los equipos directivos. Por último, existe un grupo de autores que no se acogen específicamente a las perspectivas antes señaladas, dando cuenta de definiciones mixtas (León et al., 2018; Wanjiru, 2019) o simplemente no fue posible identificar una definición en particular (Abawi et al., 2018; Al-Mahdy y Mohamed, 2017; Francis et al., 2016; Tolulope y Osiname, 2017). Mediante un análisis deductivo se interpeló el corpus textual de los documentos seleccionados para dar cuenta de los objetivos de la revisión sistemática. (2016). Tiene que El liderazgo para y en la escuela inclusiva. Liderazgo pedagógico del director: una estrategia de focalización en escenario de calidad educativa. En el devenir de las prácticas cotidianas de un establecimiento emergen otros líderes que de forma explícita o implícita inciden sobre las normas, ritos, significados de una escuela (Ministerio de Educación [Mineduc], 2015; Gómez-Hurtado, 2012). Es decir, el poder debe ejercerse de forma colaborativa propiciando un espacio escolar democrático, participativo y altamente dialogante. [ Links ], Leithwood, K. y Day, C. (2008). La limitación de esta revisión sistemática radica en que no considera explícitamente los enfoques de interculturalidad y justicia social, los cuales comparten propósitos y dimensiones con el enfoque de inclusión. (2016). Las razones antes expuestas, algunas de las cuales deben leerse en su contexto geográfico y político, dificultan establecer -desde la teoría- un modelo de liderazgo inclusivo, mientras que -desde las políticas locales- dificulta encontrar prácticas concretas en las escuelas. ©�W¡kc'‹f. De esta manera, el presente trabajo tiene como objetivo aportar a la comprensión del liderazgo escolar inclusivo revisando estudios empíricos sobre buenas prácticas de liderazgo para la inclusión escolar. National College for School Leadership (NCSL). International Journal of Inclusive Education, 19(8), 863-874. Políticas actuales de mejora y liderazgo educativo. Diversos estudios han mostrado que el efecto del, D. Dado que el nivel de significancia es igual a 0,00 y por tanto menor a 0,05; se rechaza la hipótesis nula. [ Links ], León, M. J. Citas y Referencias en APA. el liderazgo pedagógico del director con la participación de todos y todas las involucradas en el sistema educativo, donde se ejecuten estrategias motivadoras e inclusivas para fortalecer la calidad educativa de los y las estudiantes de las . [ Links ], Bush, T. (2016). Successful School Leadership: linking with learning and achievement. Sobre la posibilidad de una educación inclusiva bajo el actual modelo de desarrollo económico y social chileno. Si bien los cambios son múltiples, el desarrollo de culturas inclusivas y desarrollo profesional docente aparecen de forma frecuente entre los estudios consultados. liderazgo pedaggico 1.5. Esto significa, para Hochman y Montero (2005), dejar al descubierto el orden de las ideas de un texto para, así, visibilizar los argumentos que apoyan estas ideas. [ Links ], Montes, N. y Ziegler, S. (2010). Perspectiva Educacional, 58(2), 47-68. https://dx.doi.org/10.4151/07189729-vol.58-iss.2-art.915 [ Links ], Conrad, D. y Brown, L. (2011) Fostering inclusive education: principals' perspectives in Trinidad and Tobago. The objective of this work is to contribute to the understanding of inclusive school leadership, by reviewing empirical studies on good leadership practices for inclusion. -Un listado A systematic review of studies on leadership models in educational research from 1980 to 2014. Aportaciones de la investigación. Ambos elementos -el foco en directores y en resultados escolares- implican una reducción peligrosa de los fines educativos poniendo en el centro de la discusión pedagógica solo una dimensión educativa y productivista. Mirian Graciela, Antonio Martel ORCID: 0000-0002-6461-1252 Universidad Nacional Mayor de San Marcos miriang.amartel@gmail.com Perú MSc.Angela María, Herrera Álvarez ORCID: 0000-0002-6399-3850 !. ��h3���FE9���r���������x�S��cey�F�rN�#�9��89�R���OB��:dL�k�q�[H�_��1~i���)�>������)r��/��j�^Z��k���By��֮C�U�Cy�x�&c�`!�#z��y���'�]AC�A�5q��9��6�q� "! 0000070772 00000 n 0000032073 00000 n Aportaciones al concepto de inclusión. Por ejem: Uso y guirse por su liderazgo pedagógico. Abawi, L.A., Bauman-Buffone, C., Pineda-Báez, C. y Carter, S. (2018). Asesorar y orientar con el ejemplo 0000002296 00000 n (2006). ¿Qué enfoques de inclusión se presentan a la base de los documentos consultados? Es decir, en hacer que la comunidad completa lidere la escuela, aspecto compartido por Ruairc et al., (2013), quienes también concluyen que el liderazgo inclusivo es, ante todo, un liderazgo democrático y participativo. 0000099725 00000 n Educational Management Administration & Leadership, 1-18. https://doi.org/10.1177/1741143218817554 Revista de Investigación Educativa, 35(2), 499-518. http://dx.doi.org/10.6018/rie.35.2.279241 stream Además, es relevante aclarar que cuando hablamos de liderazgo inclusivo, no hay una definición de liderazgo en particular, ya que las concepciones de inclusión suelen ser heterogéneas. Esta esencia triangular del desarrollo pedagógico ha de derivar en innovaciones educativas y actuaciones autónomas por parte del maestro, de acuerdo con su contexto específico. 0000128269 00000 n çEò‘¤b³“•M¯�ËzˆJEV`ä€õ˜é¤3ãh'ŸĞ†a Nt±yŞÚq2yσ‚&–F `讽m Standards on how to develop and report systematic reviews in Psychology and Health. los estudiantes estarn en la capacidad de: Explicar el marco Towards a conceptual understanding of education leadership: place, space and practices. 12���1�\ăGˌl�0��,���������WЬ��m$�H�̴K"�Ljp���� �$#��S���� �;�>�;��.�aP��^1� �r|�6X(�� �$�^g��"�x��E�L|;8�|s���W̳*@X��d`��s\eU��"�a���������ؽ����#~ ���:��d���R:� $�n�@,���w�F��ڰ�x�P������:a���D�� �x6�O�E���/J�'�iy��~R�{�\�O�߫c��2�(���C]g2t8>�"�y�!��X��U�\y-�����X��݂k�C���;'z,G�M���`��n�C� 3 0 obj En cuanto a las barreras para ejercer un liderazgo inclusivo, la managerialización de las políticas educativas ha afectado considerablemente el trabajo de los equipos directivos. Siguiendo los lineamientos de la inteligencia distribuida, un liderazgo para la inclusión debe entenderse como un proceso colectivo. endobj ���P�Io���L�7u�70T�>UP��Amƫ���%�Yr�"{a~�3Q|���ƍ���QP� ���~'���|)SȫԺ4�ӭ��4D�7�M! Un primer grupo de autores se acoge a una perspectiva cultural para entender el liderazgo inclusivo (Gómez-Hurtado et al., 2018; DeMatthews y Mawhinney, 2014; Hoppey y Mcleskey, 2013; Conrad y Brown, 2011). aula Encuestas de opinin a los estudiantes y familias. La segunda: Estrategias de focalización para el desarrollo pedagógico de los docentes como una vía de equidad, abordada desde conocimiento práctico. Dar forma a la estructura de incentivos educativos, a fin de trabajar en conseguir el cumplimiento de los objetivos establecidos, tanto por los líderes como por los estudiantes o seguidores. Esto tendría implicancias en que los directivos, desde el punto de vista democrático, focalicen sus energías en otros actores escolares. reconocimiento en la organizacin escolar. De allí que en este artículo documental se analiza cómo el liderazgo pedagógico y la gestión educativa en el marco de la digitalidad, coexisten como formas evolutivas para el desarrollo de la calidad y de la innovación tecnológica en educación. Además los seguidores crean una conexión con el líder, que surge como especie de maestro espiritual, por el cual sienten profunda admiración y respeto. Mejorando la escuela desde la sala de clases. 0000004968 00000 n Gráfico 1. En cuanto a las barreras propias del ejercicio directivo, los directivos señalan la presencia de un exceso de trabajo administrativo que no siempre va en sintonía con el desarrollo profesional de sus docentes. Aunque los directores escolares son actores importantes dentro de la escuela, como agentes individuales no siempre resultan ser potenciales transformativos para el cambio escolar. 841 0 obj <> endobj Es famoso el argumento del "segundo factor" para justificar la relevancia de los directores en lo resultados escolares. 63-80). En cuanto al punto anterior, lo esperable sería que el liderazgo inclusivo tenga la imprenta del liderazgo distribuido (Ryan, 2006). En cuanto a las barreras, es posible agruparlas en tres dimensiones: (1) barreras culturales, (2) barreras propias del ejercicio directivo, y (3) barreras sociopolíticas. La dirección de las instituciones educativas y la atención a la diversidad. Educational Management Administration & Leadership, 46(3), 441-456. https://doi.org/10.1177/1741143216670651 Educatio Siglo XXI, 30(1), 133-160. [ Links ], Lindqvist, G. y Nilholm, C. (2014) Promoting inclusion? S3-U2.docx. [ Links ], Kugelmass, J. W. (2003). ver con la capacidad de estructurar una organizacin escolar Roles y funciones para gestionar con liderazgo El liderazgo Pedagógico del Director y El Clima Escolar en la Institución Educativa N° 35002 "Zoila Amoretti de Odría" - Pasco - 2016. oscar estrella. En J. Weinstein (Ed. [ Links ], Muijs, D ., Harris, A., Chapman, C., Stoll, L. y Russ, J. Momentos Condiciones para el aprendizaje Buen inicio Da del [ Links ], Hoppey, D. y McLeskey, J. 2.º grado de primaria. Improving schools in socio-economically disadvantaged areas: A review of research evidence. Sin embargo, es necesario discutir este punto. [ Links ], Ruairc, M., Ottesen, E., y Precey, R. (2013). ��- Este tipo de liderazgo hace referencia a una serie de habilidades que poseen las personas dedicadas a la docencia para enseñar de forma visionaria y efectiva, mediante el auto aprendizaje y la motivación de quienes reciben la enseñanza. Con . (2014). [ Links ], Hochman, E. y Montero, M. (2005). Unido a lo socioemocional, debe dar prioridad a la dimensión participativa, promotora de un liderazgo compartido. Psicologia & Sociedade, 27(1), 68-79. https://dx.doi.org/10.1590/1807-03102015v27n1p068 Es importante revisar el concepto de liderazgo y su El primer paso procedimental fue leer todos los documentos seleccionados. 0000126451 00000 n Ediciones Mensajero. [ Links ], Grant, C. (2009). demostrar altas expectativas en estudiantes y docentes, escuchar y Inclusion "in the Chilean way": School inclusion in a context of advanced neoliberal policies. Además, favorece la homogeneización de los procesos educativos y focaliza la atención en el rendimiento académico evaluado por pruebas estandarizadas, otro elemento que contrarresta, por ejemplo, los procesos de flexibilización curricular que son propios de sistemas escolares inclusivos. School Effectiveness and School Improvement, 15(2), 149-175. La figura 1 ilustra las principales competencias y prácticas reportadas en los estudios. Establishing a collaborative culture through comprehensive school reform. Las aspiraciones por alcanzar una educación inclusiva se ven fuertemente contrarrestadas por la implementación de una serie de reformas educativas inspiradas por la cultura neoliberal que se ha impulsado en numerosos países en las últimas dos décadas (Fardella, 2013; Sisto y Fardella; 2014; Fardella y Sisto, 2015; Sisto, 2019). Psicologia em Estudo, 15(1), 117-126. (2016). Human Resource Management, 54(2), 241-264. https://doi.org/10.1002/hrm.21669 Se revisaron 22 artículos empíricos de la última década prestando especial atención a: (1) el concepto de liderazgo inclusivo; (2) las principales competencias y prácticas reportadas; (3) los cambios que se producen en el ámbito escolar; (4) las barreras y los desafíos presentes; y (5) los enfoques de inclusión que están en la base de . Se trata en definitiva de que el liderazgo pedagógico, como predictor de calidad, contribuya a la construcción de futuro, pero un futuro no solo determinado por mecanismos causales muy predeterminados, tampoco pensando en construir un futuro de manera fortuita, porque la calidad no se logra por accidente, sino que el liderazgo pedagógico del director ha de contribuir a una construcción de futuro propia de los sistemas complejos, los cuales requieren de la capacidad de creación que conduzca a variar el estado de cosas que requieran ser variadas y aportar a la mejora constante de logros vinculados al rendimiento del estudiante, desde una visión integral, como un identificador de calidad, garantizado desde el carácter predictivo de la competencia de liderazgo pedagógico del director escolar. Educational Management Administration & Leadership, 46(1), 25-48. https://doi.org/10.1177/1741143216659296 [ Links ], Giné, C. (2013). 0000005503 00000 n Mejorar las escuelas urbanas. Asimismo, ponen especial énfasis en la colaboración de toda la comunidad educativa como eje principal de la organización, funcionamiento y cultura del centro para gestionar la diversidad (p.38). A review on leadership and leadership development in educational settings. Hablar de un liderazgo inclusivo no es hablar solo de directores (aunque también), sino más bien es hablar de equipos directivos. [ Links ], Elmore, R. (2010). (2017). 0000128347 00000 n El director o directora, o el equipo directivo si es éste el que lidera el movimiento, deben ordenar, secuenciar y . El escenario del liderazgo pedagógico del director puede constituir el verdadero “hilo de Ariadna”, pues hasta ahora es común oír decir a los maestros que su director “no sabe nada de lo académico, pues es administrativo”, o se oye decir que lo académico hay que verlo con “Don X” porque el director delegó en él esa dimensión”, en cualquier caso, si el director no sabe o no se detiene en cuestiones relacionadas con el aprendizaje de los alumnos, de manera muy directa, difícilmente se lograrán metas elevadas o generalizadas en esa dimensión, pues todos sabemos que los maestros le ponemos el acento a aquello que le ponen el acento los que nos dirigen, por eso no ha de extrañarnos que hasta ahora, la labor de lograr aprendizajes se viera diluida en la entrega de formatos y en la participación en reuniones dedicadas a abordar lo que no es ni importante, ni urgente. Figura 1 Competencias y prácticas de liderazgo de los líderes inclusivos. Formar y velar porque los maestros, al planear didácticamente, tomen como punto de partida las relaciones entre resultados de aprendizaje esperados y las competencias /objetivos a ellos vinculados, conjugando las competencias para la vida y las específicas; el diseño de situaciones o tareas de desempeño, en las que se van a comprobar esos resultados, apoyados en criterios de evaluación (criterios de realización y de resultados), y los contenidos u objeto de aprendizaje en que se traduce el trabajo con los fines perseguidos. Hacia una escuela para todos: Liderazgo y colaboración. %PDF-1.7 0000084965 00000 n Todo esto desde una perspectiva de valores, participativa y democrática. Un director lder pedaggico es capaz de : conocer, comunicar, %���� 0000001485 00000 n Tu dirección de correo electrónico no será publicada. La revisión de los artículos para este trabajo, en su mayoría, refieren a equipos directivos más que a directores de escuela. Leading under pressure: leadership for social inclusion. ��W��li�p6��X9� �W�1� A9� 7- Iy9\1T�a. (2004). [ Links ], Lerena, B. y Trejos, J. [ Links ], Gómez-Hurtado, I., González-Falcón, I. y Coronel, J. M. (2018). Por ejem: Las convocatorias de la UGEL, Jornadas de inter momentos de avance, de retroceso y de estancamiento. Como citar este artículo: Valdés Morales, R. (2022). Revista Mexicana de Investigación Educativa, 15(47), pp-pp. La siguiente cita de Gómez-Hurtado (2012) sobre líderes inclusivos en la Comunidad de Andalucía es representativa de las prácticas antes señaladas: La gestión de la diversidad por parte de los equipos directivos [...] aparece como una cuestión prioritaria. Para el caso de los 22 documentos consultados, predomina una primera perspectiva generalista de la inclusión, materializada comúnmente en lo que llamamos escuela inclusiva o escuela para todos. Los estudios internacionales sobre eficacia escolar, señalan que el liderazgo del, director es una de las variables que influye en la eficacia (e.g. Una RSL permite hallar tendencias investigativas en una unidad particular de análisis (Green et al., 2006), que para este caso es la relación entre liderazgo e inclusión con el propósito de interpretar la evidencia disponible en un campo de estudio poco explorado (Kitchenham, 2004). School leadership and student outcomes: Identifying what works and why: Best evidence synthesis iteration (BES). 0000122862 00000 n LIDERAZGO PEDAGGICO DEL DIRECTOR Sesin de, 2. Esto implica que se elaboren planes de mejora considerando estos elementos. Un primer grupo de cambios altamente transversal entre los estudios revisados se refieren al desarrollo de culturas escolares inclusivas y abiertas a la diversidad, apoyo profesional y trabajo colaborativo orientado en el desarrollo profesional docente, aparición de nuevos líderes, compromiso de la escuela con la inclusión, mejor vínculo con la familia y comunidad (León et al., 2018; Rodríguez-Izquierdo, 2016; Gómez-Hurtado, 2012; Abawi et al., 2018; Al-Mahdy y Eman, 2017; Andersen y Ottesen, 2011; Angelides, 2011; Francis et al., 2016; DeMatthews y Mawhinney, 2014; Hoppey y Mcleskey, 2013; McGlynn y London, 2013). 0000134078 00000 n Concentrarse en el aprendizaje como actividad central para el cumplimiento de los objetivos. Construir una visin compartida de cambio. %%EOF Journal of Chiropractic Medicine, 5(3), 101-117. [ Links ], Kitchenham, B., (2004) Procedures for Performing Systematic Reviews. Caractersticas del liderazgo 0000136455 00000 n 5. En verdad es poca que hacen por la orientación, atención prestada al que hacer educativo y asesoría en el aula, solamente se 10.1080/08856257.2013.849845 Una segunda perspectiva se relaciona con la disciplina de la educación especial. Nuevas Regulaciones Del Trabajo Docente En Chile. 0000000016 00000 n Panorama de la Gestión escolar ¿Cómo avanzamos en calidad en las escuelas que más apoyo requieren? [ Links ], Day, C., Sammons, P.,Hopkins, D., Harris, A., Leithwood, K., Gu, Q., Brown, E., Ahtaridou, E. y Kington, A. (2013). ]J/�o��Lv��f��ܧ)�y.II[���M!B�*"� http://orcid.org/0000-0003-4242-9748, 1Títulos académicos y afiliación institucional: profesor de Educación Especial y magíster en Educación Especial y Psicopedagogía por la Universidad Católica del Maule y doctor en Psicología por la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso. [ Links ], León, M.J. (2001). Todas estas dimensiones resultan troncales en las inspiraciones de instaurar una escuela inclusiva. ECE 2014. Directores Escolares y Padres que Logran Resultados Óptimos: Lecciones Aprendidas de Seis escuelas Norteamericanas que han Implementado Prácticas Inclusivas. Si bien la literatura consultada es clara en la importancia de los directivos en el ámbito de la inclusión, menos copiosa es la información sobre un marco de acciones claras y específicas al respecto. Por ejemplo, para el caso del artículo de Andersen y Ottesen (2011), los autores usan dimensiones de la educación intercultural para operacionalizar la inclusión y la diversidad en sus escuelas estudiadas. 0000085623 00000 n Si bien en los últimos años los estudios sobre liderazgo escolar han puesto el foco en las prácticas, dejando en segundo plano el marco analítico de las competencias (Mineduc, 2015; Carroll et al., 2008) conviene prestar atención a dos aspectos que aún se debiesen repensar y que ayudarían aún más a darle sustancia teórica, e incluso política, al concepto de prácticas de liderazgo. 0000086206 00000 n Sin embargo, es posible dar cuenta de tres perspectivas fundamentales. los recursos organizacionales y pueda as alcanzarse la visin y misin definidas formalmente para la organizacin EL LIDERAZGO DEL DIRECTOR EN EL DESEMPEO DOCENTE . 100% found this document useful (2 votes), 100% found this document useful, Mark this document as useful, 0% found this document not useful, Mark this document as not useful, El liderazgo es la segunda variable al interior de la escuela con mayor capacidad de, movilizar los resultados, luego de la labor que realizan los profesores en aula; sólo la, enseñanza en clase influye más sobre el aprendizaje que el liderazgo educativo, Los líderes escolares influyen en las motivaciones, capacidades y condiciones de, trabajo de los docentes, quienes a su vez moldean la práctica en el salón de clase y. el aprendizaje estudiantil. 1.2. [ Links ], Lorea, M., Moreira, A., Dall'ilna, M., Cóssio, M. y Marcolla, V. (2012). 0000058035 00000 n Ministry of Education. El liderazgo Pedagógico del Director y El Clima Escolar en la Institución Educativa N° 35002 “Zoila Amoretti de Odría” – Pasco - 2016. Liderazgo para el aprendizaje: ¿Qué tareas de los directores y directoras escolares son las que más inciden en el aprendizaje de los estudiantes? Perceptions of secondary school principals on management of cultural diversity in Spain. Cuadernos de Educación. (2017). Dentro del análisis del liderazgo pedagógico del director con respecto al desempeño docente, se observa insuficiencia en cuanto a su desarrollo de esta labor por parte de los directivos. asesoramiento pedaggico. Recibido: Una segunda razón es que la literatura sobre liderazgo escolar ha estado focalizada de forma prioritaria en los resultados académicos de los estudiantes (Hernández-Castilla et al., 2017; Murillo y Hernández-Castilla, 2015; Bolívar, 2012; Day et al., 2011; Day et al., 2009; Leithwood y Day, 2008; Leithwood et al., 2006). . 0000004253 00000 n [ Links ], Murillo, F. J. y Hernández-Castilla, R. (2015). En ese sentido, los principales cambios que se producen en la escuela van en la línea de crear comunidades acogedoras con la diversidad, escuelas que focalizan la atención en el aprendizaje de todos los estudiantes, no solo de algunos, y que mejora la democracia y la convivencia escolar. Del mismo modo, al comparar los modelos del liderazgo transformacional e instruccional, las similitudes son mayores que las diferencias (Hallinger, 2010). ROL DEL DIRECTOR FUNCIONES DEL DIRECTOR Establecer direccin Desde ese punto de vista, el liderazgo inclusivo sería un modelo compartido. Plan de Mejora EN QU MOMENTO SE REALIZA? [ Links ], Hernández-Castilla, R., Murillo, F. J. e Hidalgo, N. (2017). educacin, el liderazgo pedaggico del director, las caractersticas de un director con liderazgo pedaggico, el rol del director para gestionar la institucin educativa con liderazgo pedaggico y las estrategias para gestionar una institucin educativa con liderazgo pedaggico; asimismo, se especifica significativas conclusiones y recomendaciones.
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